4、集中识字、字不重复：现代语言教材无效重复占90以上，古人恰恰在解决这一问题上独辟蹊径。前面提到的“三百千”，其中三字经共1616字，百家姓共576个字，千字文共1000个字，“三百千”合起来共有汉字3192个，但不重复使用的字约2200个，生字占全部字数的70，这么大密度的生字量，现代语言教材是望尘莫及的。

当我们用现代生理学、心理学、语言文字学、教育学的基本原理去研究以上的古代识字教材和古人的识字教学方法时，会发现它们是非常符合儿童认知规律的：

首先是教材。古人早就发现汉字像一盘散乱的珍珠，一个字一个词学习是非常笨拙的，必须用义理这根线将散乱的珍珠穿成串才好学。在形式上必须做到八字成韵，四字组词，两字分节，单字定声。这样每个汉字就会在特有的音流、形流和义流中固定下来。心理学证明，当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆效率至少能提高10倍以上，如果再加上义理，记忆效率就更高。这就是古代识字教材的诀窍。

再看教法。儿童识记的特点是先整体输入，后逐步细化。古人很早就悟出了这一点，他们先利用儿童形象记忆强的特点，把几千字的课文背得滚瓜烂熟，这时儿童对字形的感知已有了六七成，稍加训读，即可分句组词，单个指认。这种文句词字的顺序显然是从整体走向分散，符合儿童形象思维的特点。现代识字教学中的字词句文的顺序则是从分散走向整体，符合成人抽象思维的特点。

实践证明，古人的识字方法有独到之处，相当高明，也非常合理，儿童学起来轻松得多，效果也好得多。因为汉字是表意文字，必须要认识一定数量的字才能开始读和写。所以历代识字教学大多主张先集中识字，然后再读书。

编写识字课本文字蒙求的王筠在教童子法中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。能识二千字，可读书。”崔学古在幼训里也说：“凡训蒙勿轻易教书。识字至千字外，方用后法教书。”

当代著名教育家张志公先生在传统语文教育初探中对传统语文教学中的集中识字教学经验进行了总结：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才渐渐教他们读书。在这个集中识字的阶段，以教会儿童认字为主，至于每个字怎样讲，要求很低，怎样用，可以说完全不要求。这期间也开始教儿童写字，但是写字的进度跟认字的进度不一致，就是说，并不要求认什么字就写什么字。这是传统的集中识字教学的基本方法。”

林成滔先生在字里乾坤中也说：“汉语的主要特点是实行以单音词为基础的二次构词法为主，这就决定了我们的识字教育没必要像拼音文字那样，分散开来用较长的时间去进行，而最好在短期内集中突击完成。”

所以古人让儿童集中学习约2000汉字，然后再教读书，这里面是含有深刻的教育思想的。无论古代哪一部识字课本，都是古人的良心制作，智慧之作。这一点是我们要好好学习的。前一阶段创建文明城市，大家都在背诵24字核心价值观，幼儿园的娃娃们都不例外，而且他们背得比大人们都好。这是因为价值观的排列很像四字韵语，很适合他们这个年龄阶段记诵。