比如说，东瀛很多地方以夏季的烟花大会著称，我们一般只有过年才放，那么换周颂来写这个故事，至少要把烟花改成河灯，才能说得过去。还有球队合宿集训、老人住养老院之类当前国内罕见甚至没有出现过的情节，周颂更得想办法在不影响阅读流畅性和作品逻辑性的条件下，对其进行修改。

除此以外，书里还有一些可能有些敏感的情节。比如说，在原作中，死去的老人在南洋充当侵略军时欠过血债，回国后因为心病不敢回家。这个情节放在东瀛作品中很正常，但本土化以后没法照搬。为了稳妥，周颂把老人的身世改成他家的村子在战争中被毁，他由于当初抛下家人独自逃生的愧疚，不敢再去寻找失散的妻子。这样一来，就兼顾了故事的逻辑和对现实的考量。

经过周颂的处理，这个故事对国人来说好理解多了：

三个小学高年级学生因为其中一人参加奶奶的葬礼，目睹了告别、火葬和捡骨，从而对死亡产生了畏惧，做了许多噩梦，但又因此想要了解死亡到底是怎么回事。学校附近一个小院里面住着一个独居的高龄老人，早就看起来衰朽不堪，他们觉得他也许命不久矣，决定去“观察”老人的最后一段人生。

发现小孩在偷窥，老人自然很不高兴，但慢慢地也接受了这几个孩子的存在，并和他们一起收拾垃圾、聊闲天、吃西瓜、放河灯。孩子们对老人也产生了感情，甚至帮他去寻找失散多年的妻子，但最终也未能让老人与妻子重逢。

最后，在暑假出游回来以后，孩子们发现老人已经去世，并参加了他的葬礼，而三人也随着小升初考试结束而各奔东西。与老人的相处与别离，成了他们人生成长过程中重要的一课。

“好，就这么往下写吧。”理清了思路，周颂把画着人物简要关系图，并写了一些关键词的活页纸挪开，放在自己一侧头就能看见，但又不影响视线的地方，提笔在稿纸上写下了小说的标题：夏日的庭院。

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第一次看到周颂写小说，而且就在自己眼前写，夏琳可好奇死了。他到底写了一个什么样的故事，里面有没有他，有没有我？夏琳用余光看到，周颂的左手边有一张活页纸，他写作的时候，偶尔会停下笔，侧过头看一下，那张纸是否就是故事的大纲或者摘要？

哎呀，赶紧下课吧。夏琳觉得自己心里像是有小老鼠在抓挠，有一种伸手把活页纸甚至周颂正在写的稿子抢过来的冲动。虽然跟周颂约好了要认真听课，如果老师叫他回答问题要及时提醒，但她发现自己很难克服想看周颂在写什么的诱惑。早读和第一节课连堂真是太可怕了，让我都没法安心学习，夏琳一边乱七八糟地想着，一边抬眼去看教室黑板上方的挂钟：8点25，原来第一节课才上了一半啊。

“看来我今天讲课不太行啊，有些同学都开始看挂钟，暗示我该准备下课了。”讲台上的数学老师自以为很幽默地说了个冷笑话，“同学们，我们还是把精力集中在这道题上啊，离下课还有二十分钟呢。”

夏琳吓得一缩脖子，这老师的眼睛是有多贼啊，我看一眼挂钟他都知道——哎，那他为啥不知道周颂在写东西呢？还是说，他知道了也不管？

“好，大家不要走神了，听我讲这道题。”老师的声音从讲台上传来，“假设——《红楼梦》里，荣国府有个大老爷也叫贾赦，但那个贾赦不是咱们这个假设啊——假设图上的这两条线不是平行的，我们看会出现什么情况……”

啊啊啊啊，为啥周颂可以写小说，还不怕老师抓他，我就只能老老实实地听老师讲几何题啊！如果不是怕被老师逮到破坏课堂纪律，夏琳已经要仰天狂啸了。